Я не практикующий педагог. Если говорить о том периоде, когда я сама обучалась, то дети были разные. Как и учителя. И на уроках одних педагогов одни и те же дети сидели, раскрыв рты, а на уроках других на головах стояли.

Читаю «работа с трудными подростками», "после таких детей мне они (форумчане) кажутся агнцами божиими». Действительно, замечательные. Но как по мне, явно не с положительным оттенком.

Повторюсь, если дети слишком сложны для неопытного педагога, который получил диплом более 20 лет назад и не имел никакой педагогической практики длительное время, не нужно брать на себя подобную ответственность. Стоит обратить свое внимание на более простых. Татьяна сказала, что она с удовольствием преподавала бы в «хороших московских колледжах». Но я сомневаюсь, что вводные соискателя устроят дирекцию подобного колледжа.

А может, вашим детям вовсе не нужна вся эта математика? Сейчас самая востребованная профессия- кассир в супермаркете и охранник в том же супермаркете. Научатся с кассой управляться и ладно. Все кто хоть немножко хотел учиться, в институты поступили. Да и у вас есть несколько человек интересующихся. Может их и учить, а остальных оставить в покое и не мучить? Ну не всем нужен тот об’ем знаний, который в них пытается впихнуть наша система образования...

"Сидеть, раскрыв рот" - не единственный путь изучения. Проблема в другом, как я её увидела, дети не хотят прилагать никаких усилий для приобретения знаний.

Среди моих одноклассников было много таких ребят, они были физически выносливыми, работали в "передовиках", когда мы помогали в колхозе, занимали призовые места в спортивных соревнованиях, пешком ходили по 5-10 км, не дожидаясь автобуса, на уроках могли балагурить, могли сидеть спокойно, могли вообще уйти с занятий (их потом разыскивали с милицией).. Они совершенно не желали ничего учить.
Татьяна подняла эту проблему, что делать? В моё время говорили "Не всем дано.."(

Вот соглашусь. Собственный ребенок дома и в в школе - два совершенно разных человека.

+100500

Хорошо, давайте остановимся на устраивающем автора варианте: Татьяна сделала все, что в ее силах, перечитала кучу специальной литературы, применила всевозможные средства и методы, известные науке (за исключением пока разве что стойки на голове), изучила особенности работы с не совсем легкими подростками, но ничего не помогает. Пусть будет так, я , собственно, не против.

Животрепещущая тема.)
Как я понимаю, колледж это обычное советское ПТУ только на современный лад? И основной контингент там это те, которые не поступили в ВУЗы или их не приняли в 10 класс?
Как родитель могу сказать, что да, детей замотивировать сложно - у большинства основные интересы сосредоточены вокруг компьютера/планшета/смартфона. Отсюдова и дополнительные проблемы со здоровьем, в связи с неактивным образом жизни.
Как учитель могу сказать, что дети хуже усваивают материал. Когда 11-классница для решения примера 400 0,05 говорит "это сложно, надо с калькулятором" я уже не удивляюсь.)) Какая там стереометрия, если 9-классники не знают что такое наименьшее общее кратное, пропорция и не могут проценты перевести в единицы.

Да системная это проблема, на самом деле. Кроме того, Татьяне и всем остальным надо понимать, что и в советские времена положение с учебой в средних профессиональных заведениях было немногим лучше - ну разве что смартфонов не было. Пожалуй, я бы еще на месте автора почитала спец. литературу и поинтересовалась опытом на тему быстрого заполнения пробелов в базовых знаниях по её предмету. Потому что никакой мотивации к учебе у подростка, который ничего не смыслит в предмете из-за школьных пробелов, не может быть по определению.

Мне понравилась у Курдюмова "Педагогическая опупема". Там система блочного обучения описана, уже не помню какого педагога. Когда изучается только один предмет. Например география. Каждый день только география. И результатом есть не оценка в атестате, а усвоение материала. Если материал усвоен, то изучается другой предмет.

Я не против остановить диалог. Только ведь дело не в "точке", а в месте постановки.

Многие учителя остановили методический поиск, отмахнувшись "Не дано!" или "Родителям не надо, я чего напрягаться буду", лишь единицы думают, рассуждают, читают, советуются, применяют самые невероятные идеи, одним словом, новаторствуют.

Удачи Вам, Татьяна, в поиске!

Место постановки моей точки, надеюсь, никаким образом не отразится на намерении Татьяны продолжать поиск ответов на свои вопросы в компетентныхне источниках.

вот вам для мотивации
http://www.rbc.ru/economics/02/04/2017/58e0ba1d9a7947450bf2a6ee?from=main

спасибо всем за то, что откликнулись.. если есть какие-то предложения, я с удовольствием выслушаю и постараюсь принять на вооружение, пока поняла, что не готова я быть наставником для сложных детей.. идти по программе можно с 2-4 человеками из группы, других вариантов быть не может, если только я сама начну придумывать индивидуально для каждого задание на урок или на дом, чтобы хоть как то восполнить пробелы.. опыта действительно не хватает, поэтому и результаты - одни двойки в журнале и бодание на всех уроках с теми, кто нарушает дисциплину, кто не пишет, кто сидит в телефонах, надежды на то, что они придут радостно в сервис и там начнут крутить гайки с неразвитым мозгом, может быть и научатся они их правильно крутить без математики и без хорошего пространственного мышления... ну не всем дано, поэтому они и оказались тут.. надо действительно успокоится наверное, пишут хорошо, не пишут - ну и не надо, хочется получать удовольствие от работы, но это надо в школу идти в пятые классы, где еще авторитет учителя какой-то присутсвует и можно замотивировать, зажечь детей.. но еще раз говорю - отрывайте вы их от гаджетов, потому что если вы их оторвать от них не можете, а в классе 25 детей или больше и они так же не отрываются от телефонов, как и дома, то потом придут в колледжи наши и не факт, что там освоят профессию, станут полноценным людьми, займут достойное место в обществе..

В педагогике есть прием: проблемный подход. Как он точно называется, я не помню. Суть в том, что вы каждый урок начинаете с проблемы, которую нужно решить. "Итак, дорог-е мои, кто знает, как найти мужа, используя логику? Та ладно? Никто не знает? Ну так я вас научу! Смотрите сюда!

Мне очень нравится этот подход, он помогает каждому уроку дать вектор и смысл. И пробуждает интерес. Только вам, как преподавателю, нужно приложить усилия для того, чтобы красиво подать свою стереометрию. Правильно ее приготовить и в рот им положить. А иначе не съедят, выплюнут и хорошо еще, если не в вас.

Я образно выразилась и все не так упрощенно, как выглядит. В английском - 24 времени. И каждое имеет свое назначение и смысл. И я, переходя к теме, первым делом оясняла, чем мы будем заниматься сегодня - говорить о погоде и ежедневных обязанностям - Present Simple.....,

О будущих планах - Future Continuos.....и так далее....во-первых да, нужно снизить планку до максимально допустимого уровня. Далее - связать каждую тему с ситуацией, которую она поможет решить...и да, уметь красиво и понятно преподносит информацию....ищите в них эмоции...
ученики-подростки - жесткие, тишину соблюдают только у харизматичных преподавателей....у тех, которых хочется слушать....я не знаю, может быть вы о своей стереометрии говорите так, что хочется застереометрить в?е на свете

проблематизация.

попалось )

да нам на учебе рассказывали об этом методе (проблемный метод) и мы защищали там привязанный и проведенный таким образом урок к своей программе, там нужно общаться с классом, задавать наводящие вопросы (эвристическая беседа), чтобы они открыли для себя то, что я им должна объяснить, времени это занимает очень много, не все учащиеся в этом участвуют, поскольку играть в телефоне гораздо интереснее, чем заново изобретать велосипед в стереометрии, опять участвуют человек пять из класса, закреплять материал уже некогда, но все равно надо использовать, потому что знания получаемые таким образом, лучше ими запоминаются..
из инета:
Эвристическая беседа – что такое? Наиболее продуктивное изучение этого подхода началось в середине 50-х гг. XX в. В этот период как раз стала разрабатываться теоретическая основа проблемного обучения. Подход исследовали разные педагоги. В результате была сформулирована сущность, определены структура, функции, классификация эвристической беседы. Впоследствии педагоги разработали систему приемов, позволяющую использовать подход в образовательном процессе. Эвристические беседы – это вопросно-ответный способ обучения. Она предполагает не сообщение педагогом готовых сведений, а направление детей к выявлению новых понятий. Сценарий эвристической беседы должен включать в себя правильно поставленные вопросы. Ответы на них обучающиеся находят, используя свой опыт, наблюдения и знания.
Одна из особенностей, которой обладают эвристические беседы, - это выдвижение проблемы, требующей решения. Педагог задает детям серию вопросов, которые взаимосвязаны между собой и вытекают друг из друга. Каждый из них формулирует небольшую проблему. Вместе с этим в комплексе они приводят к решению главной задачи, поставленной преподавателем. Вопросы, которые включаются в эвристические беседы, - это основной компонент подхода. Они исполняют важнейшую познавательную функцию.
http://fb.ru/article/248109/evristicheskie-besedyi---eto-evristicheskie-besedyi-opredelenie-osobennosti-i-primeryi