Делаею проще: спрашиваю учителя, если что не понятно, скромностью не отличаюсь

С точки зрения математики, множители абсолютно равнозначны.
Кто именно назначил им, который что означает (и почему именно так, а не наоборот), не знаю.
Если считать с единицами измерения, всё верно независимо от последовательности. Никаких чашек вместо кусков сахара не будет. И там, и там - безразмерные штуки.

Всё теперь! Вся жизнь насмарку!

Вот ведь бред какой

А если 2х5=10 - это по 2 рубля за каждое из пяти яблок???

Они (учителя) у вас там в России с ума по-сходили???

Вот как раз осмысленно и объяснять, что и так, и так можно. А складывать, как проще и удобнее.
Видел, как один неленивый, но невнимательный ученик раскладывал умножение 2х25, как 25 раз сложить 2. Но, поскольку он был невнимательный, двоек было записано не 25, и ответ не сошелся.

Теперь то я понимаю, что нужно почаще видеть учителей своих детей, а то я просто списывала все на дурость программы или учителя. А оно вона какие ноу-хау!

Мой сын только в следующем году пойдет в 1-й класс. Так что удивлена таким подходом. Мое мнение (хотя оно не интересно автору той самой странной методички и министерству образования) - надо разделять науки между собой.

1. Урок математики.
- если нужно просто решить пример, то это одно:
2 х 5 = 10
5 х 2 = 10

- если нужно решить задачу, то тогда читаем условие задачи. Но опять же, задача должна быть МАТЕМАТИЧЕСКОЙ.

2. Урок логики.
Тут уже будут уместны логические головоломки.

*** *** ***
Нужно учить ребенка и математике, и логике, и каллиграфии, и истории, и литературе, и физике...
Учить ребенка не просто получать знания, а уметь их систематизировать, анализировать и пользоваться ими в полной мере.


Но все же мухи отдельно, а котлеты отдельно.
Ибо сперва знания нужно заложить, а уж затем дополнять, развивать и совершенствовать.

В данном случае, именно она и есть. Дурость программы. Случай, увы, не единичный в оной программе.

А что такое ноу -хау?

Так у детей то, наверное, хаос образуется в голове. Если родители не разъяснят. Было дело, я ребенку помогала решить задачу какую-то и была чрезвычайно удивлена двойкой. Ходила выяснять, кто "баран".

Дело в том, что задачи - это как раз предметность и конкретика, и практическое применение)
Вы все равно в уме будете "умножать" ЛОГИЧНО) даже если бы письменно записали б по-своему, как вам удобно)

Например, общую стоимость автоколес, допустим 1000 рэ, вы будете в уме считать:
деньга за 1колесо + деньга за второе колесо + деньга за 3колесо + деньга за 4колесо)))
т.е вы ДЕНЕЖКУ повторите 4 раза
а не колеса 1000 раз))

Почему ноу-хау? Я училась в 80-е, тоже самое требование было к написанию решения задач)))
Про вопросы к учителю, это я в целом) в данном случае, с умножением этим, это из моей еще школьной программы (запомнила же ж, однако))))

Повторяются не колеса и деньги, а числа. Я буду считать, как короче.
Пример: 4 колеса по 1000р или 1000 гвоздей по 27 копеек.

плин-оладушка... но мне в советской школе точно так же объясняли (по записи задач)
Мы еще к задачам и рисовали постоянно: схемки всякие))

Когда считаешь, тут нет колес - они безразмерные штуки. Вот рубли, это единица измерения.
4 х 1000 р = 4000 р
абсолютно аналогично
1000 р х 4 = 4000 р
Колеса вместо рублей никак не могут получиться.

Вот абсолютно согласна с Вами!


Я бы на том родительском собрании точно охрипла.

Вот и я так думала. А оказалось, это нематематично.

Вот сейчас тоже рисуют схемы ( я лично не помню их), так я сама с трудом понимаю их. Хотя проще гораздо все.